Cómo desarrollar la capacidad de comprensión por medio de la lectura

October 24th, 2007 by Gustavo

Criterios para la selección de los textos:
Poesías y prosas para seguir leyendo

Desde los primeros niveles educativos se va forjando la futura personalidad adulta. Es esta una de las muchas razones que justifican que no se pueda confiar al azar la elección de los textos que deben ponerse a disposición de los alumnos que inician su experiencia lectora; porque, en tal caso, podrían toparse con textos inadecuados, ya sea por las dificultades de comprensión que su contenido pudiera plantear, ya sea porque no reúnen aquel mínimo de calidades lingüísticas y literarias que los hagan aptos para favorecer un dominio cada vez mayor del idioma y un progresivo desarrollo de las capacidades estéticas de los escolares.

Y es que no debe olvidarse que, a través de la lectura, se busca ir educando a los niños más pequeños para que vayan adquiriendo el hábito de “leer por el puro placer espiritual de leer”, desarrollando su capacidad crítica y descubriendo paulatinamente los múltiples valores que las obras literarias encierran.

Por ello deben proporcionárseles textos con indiscutibles valores recreativos, artísticos y formativos, que permitan el enriquecimiento de sus vivencias personales, la estimulación de su sensibilidad —con objeto de ir despertando en ellos el interés por la dimensión estética del texto literario—, y, en definitiva, el fomento de actitudes favorables hacia la lectura; todo lo cual, sin duda, contribuirá a su formación integral como personas.

Capital importancia tiene, pues, la elección de los textos que deben servir para despertar el interés de los niños por la lectura. Y para dicha elección podrían tomarse en consideración —como punto de partida— los “criterios selectivos”, de carácter puramente escolar, que seguidamente se explicitan, y que, sin duda, han de contribuir al desarrollo de la “habilidad lectora” de los alumnos.

1. Adecuación de los textos —cuantitativa y cualitativamente— al nivel de maduración intelectual del niño. Debe tenerse presente que del niño de 6-7 años al de 10-11 hay una considerable distancia psicológica; y, por ello, los textos no han de poner limitaciones infranqueables a las posibilidades reales de comprensión y expresión de los alumnos a quienes van destinadas.

En consecuencia, los textos se seleccionarán evitando en todo momento las dificultades lingüísticas. Desde el punto de vista léxico y sintáctico, serán extremadamente sencillos: los vocablos formarán parte del vocabulario usual, y no encerrarán especiales complejidades semánticas; y la sintaxis —con abundancia de oraciones cortas— evitará los complicados enlaces característicos de la subordinación.

De esta manera, ni el léxico ni el tipo de sintaxis empleados dificultarán la cabal intelegibilidad de los textos; porque, de lo contrario, los lectores de menor preparación intelectual —los niños— se quedarían en los puros signos —convertidos en “signos sin significancia”, como diría Pedro Salinas(1)—, y no se favorecería el paso a los significados, única manera de percibir el sentido de los textos y de alcanzar su comprensión global.

2. Concepción del texto como una unidad total de comunicación cerrada en sí misma, que proporciona una información más o menos objetiva sobre cualquier realidad. Con respecto al contenido, los textos han de resultar lo suficientemente sugestivos como para atraer, de inmediato, la atención de los lectores; deben entroncar con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven; y han de facilitar el enriquecimiento de la realidad que poseen.

Además, y por lo que a los textos poéticos en concreto se refiere —y dado que es del todo evidente que la poesía desprovista de anécdota resulta difícil de comprender para los niños, e incluso para los adultos— los poemas han de ser contables, sin que por ello haya que renunciar a la selección de poesías en las que los autores hagan un uso moderadamente afectivo de la lengua, a la que no sean del todo ajenos ciertos recursos que sugieran profundas emociones estéticas.